引言：期望教育部门能够洞察学生学业、足球能力、性格与品质塑造三方面的相互促进关系，让孩子们畅畅快快的学习、踢球，不再忐忑不安；家长们踏踏实实的支持校园足球。

当前，尽管国家政策、方案、设施等外部条件已经相当具备，而且校园足球开展的风风火火，但通过好几年的校园足球实践，因为内因还存在疑虑，致使校园足球还没有在社会、家长、学校教育者主体心里扎下深根。

因此如何化解内因阻力、实现校园足球的育人功能，成为校园足球能否真正成功的重中之重。通过已有的实践研究，我们总结出明确的突破环节，并在对比实践研究中证实了该项研究的可行性和必要性。希望此项研究能使中国校园足球的实施方案更加具体、明确，有着更强的可操作性。

教育部体卫艺司王登峰司长提出“孩子们在赛场上学到了什么，中国的未来就是什么”，鲜明的指出校园足球的根本就是育人。

我们经过五年多的校园足球开展，真切感受到校园足球的育人功能，孩子们在赛场上可以学到公平竞争、团队合作、尊重对手、遵守规则，提高纪律意识、集体荣誉感、对胜利的追求，更培养拼搏精神、吃苦精神和独立思考、独立人格意识。因此，校园足球完全可以是学校德育工作的重要抓手。但在校园足球育人功能的实践活动中，我们认为如果不做好以下三个必要环节，就实现不了孩子们品质、意识的改变，校园足球的价值就得不到全方位实现，更会失去内因的主动与热情，“源头活水”势必渐渐枯竭。

第一个环节就是要化解内因阻力。只有内因对校园足球的价值和教育部的行动有一个清晰的认识，真正做到没有顾虑、支持孩子们畅畅快快踢球，校园足球才能迅速发展，校园足球的育人功能才能得以实践。内因要动起来，关键在于主体，这主体就是学生家长、班主任，更指学校校长。

“校园足球工程实际上是校长工程”（点击查看：校园足球就是校长工程，就抓校长），一针见血的指出最关键之处，校长对于校园足球的价值及深远意义如果有清晰明确的认识——比如校园足球可以培育学生思想意识方面的正能量，校园欺凌、打架事件自然减少——并付诸于学校发展方略的话，校园足球的开展才会有时间、有空间，训练才会有人力，足球课才能落到实处，校内各种比赛才会风风火火的开展，校园文化主调鲜明，孩子们参加比赛的自豪感才不会被压制，即使训练很苦，也会内心畅快。

接着便是家长和班主任：如果校委会制定校园足球开展方案，定期落实足球队员家长会，帮助家长认识到“踢球也能成学霸”（点击查看：高考状元，竟然六成都是运动达人），认识到踢球和学习的内在关系是相通和激发的秘密后，他们一定会支持，至少不会反对和阻止。校园足球的发展才能实现由内而外、真实的发自内心的主动参与，如同雨后春笋，更如稚嫩的幼根对水分和养料的渴望一般，去拥抱、去探索，校园足球才会扎下深根。

第二个环节就是要帮助热爱足球的孩子们制定学习方案，方案重在要求和引导孩子们主动和高效的学习，享受思考、拥抱智慧。“踢球好的孩子绝对是善于思考的！”为了胜利，仅仅依赖体育老师或教练的指导远远不够，“主动才会成功！”这份主动、这份热爱，将会促使孩子们交流讨论、思考创新，从而激发他们开动脑筋、积极思考，这样在快速提升他们智力水平的同时，更养成了积极开动脑筋、主动进攻、不做“木头人”的思想和习惯。然后将这种思维品质、这份主动迁移到学习上，如此，在课堂上，他们必定活跃、不在沉闷，何愁学业下滑？这正是学习和团队比赛这二者之间的相通之处，利用好这一点，更能激发孩子们在学习上更主动、更积极。如果任课老师还在强调“踢球影响了学习”，凡事都让足球背锅，那他们就应该反思自己的教学了。

做好第二个环节的同时，如果鼓励踢球的孩子们不但要搞好学习，更要在纪律、品质等方面成为同学们的榜样，相信“踢球的孩子是同班同学中更精彩的那一个！”（中德体育研究中心执行主任滕建博士）——更有说服力的是：

不断经历比赛的孩子们如同经历一次次战场的洗礼，在坚强、拼搏、果断、吃苦、责任感、独立人格和遇事镇定等性格品质方面将赢得很多人的欣赏与佩服，成为赛场上的大将军，更成为将来漫长人生中的大将军。

这正是第三个环节，实现校园足球对孩子们在品质、性格、纪律等方面的改变，为此我们已经行动，制定足球队员一周评价表、足球队员个体跟踪记录，并定期组织家长、学校、队员三方座谈沟通会，真正落实并实现校园足球的育人功能。

目前国家正在不断制定政策、创造外部条件，教育部部长陈宝生在2017年1月的全国青少年校园足球工作会议上明确提出要做好七个方面的工作：

一是做大分母抓普及， 二是 做强分子抓竞赛， 三是 师资队伍抓培训， 四是 有序发展抓标准， 五是 保障条件抓短板， 六是 开阔眼界抓交流， 七是 加强管理抓协同。

“七个抓”高屋建瓴。在扎实做好外部条件工作的同时，还要研究解决内因问题，如果内因仍存疑惑与顾虑，那么只能事倍而功半，起效甚微。

当我们研究过欧洲足球强国西班牙和亚洲近邻日本的青少年足球发展就会发现，不仅仅是孩子们，更重要的是家长们始终内心平静的、有计划的支持孩子们在每周周末、假期参加不同联赛，而家长的目的并不是完全希望孩子走职业化道路，他们看中的是孩子们能在足球这种团队合作要求更高的比赛中不断磨砺出坚强的意志品质和各种优秀的性格以及相互理解、合作的意识。但目前的中国校园，孩子们在小学阶段，学习任务较轻，家长还能支持孩子奔跑在绿茵场，一旦到初中，面临中考、高考，不但家长反对，就是任课教师也会以“马上要考试了，还踢什么球？”的“高大上”理由“扣押”孩子们。在他们的意识里，踢球只不过是随便玩的，顶多是项运动而已，他们根本不知道校园足球的育人功能和对学习潜能的激发，这正是校园足球运动不能迅速开展、时不时断层的根本原因。因此，如果能以此作为课题研究，获得强有力的事实证据，我们认为具有十分重要的现实意义和战略意义。

在做过大量的沟通交流与调查采访之后，我们整理发现无论在农村还是城市，教育的主体和家长这两个层面的顾虑最大：

家长们担心孩们因为踢球会影响学习，进而影响将来的就业；

主线课教师甚至认为踢球是不务正业、瞎胡闹，却没有想到拿足球来“威胁”孩子们，“威胁”他们更会学习、更高效的学习，这正是校园足球的激发功能啊；

校长们绞尽脑汁的对学生进行品德教育，却没有认识到校园足球在德育方面的价值，更忽略了一些孩子正一步步变得经不起挫折、自私、思维僵化、呆板。如此状况，怎能培养出一个个在自己人生战场上临危不乱的大将军？

因此，化解内因阻力，让忐忑不安的孩子们清晰的知道学习和踢球的内在关系、树立自己的明确奋斗目标，正是实现校园足球育人功能的重中之重。

期望教育部门能够洞察学生学业、足球能力、性格与品质塑造三方面的相互促进关系，让孩子们畅畅快快的学习、踢球，不再忐忑不安；家长们踏踏实实的支持校园足球，共同实现校园足球在社会各个层面扎下深根，更实现校园足球的人文价值及育人功能。

❚ 作者：李福军 校园足球

❚ 图片摄影：李顺

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