从乡镇初中到城区初中，再到张家港市教师发展中心，构成了祝荣泉老师工作履历的“三级跳”。他自称是“阅读的杂食动物”,他定义语文教师的角色是“人类优秀灵魂的搬运工”。2014年江苏省教师读书沙龙，他与国家督学成尚荣共话阅读，说语文教师要从“一般阅读”走向“专业阅读”，能通过自己的阅读给学生“搬运”优秀文本。此观点引起成尚荣的兴趣，于是他们相约组文发表在当年《初中教学研究》，传为一时佳话。梳理他工作18年三个阶段的历程，阅读成了他的叙事主线，也成为他渡人渡己的一叶方舟。

广义阅读及教学

祝荣泉是工作之余喜欢读点儿“闲书”、管点儿“闲事”的人。工作之初，紧跟网络阅读的时尚，溯读《中国青年报》“冰点”栏目创办起的时评无一落下，多少构成了他人格中书生意气的一面，以至于影响到他写作叙事风格的形成。2011年起自称“师到中年”的他，给自己定了每年阅读开支不低于1000元的标准，为触摸这个时代的脉搏，《南方人物周刊》每年必订。经过三年左右的阅读恶补，他能颇得意地为师生开出很多个性书单。2014年读教育硕士，侧重学术性阅读和大部头阅读。叙事学、阅读学、统计学、教育测量、PISA阅读素养测评等领域或深或浅的阅读修炼，打下了他教学及研究的底色。《日瓦戈医生》《枢纽》《捎话》《美国陷阱》《小说课》等经典或畅销书，是他新近的阅读地图。近几年，他又成了“得到APP”每天打卡用户，在其音视频及电子书等课程花费近万元。

阅读会让人产生一种“万物融通”的感觉，所有的事物都以各自的“文字”向你传达它的讯息。只要带着阅读的眼光，生活无处不是阅读。2009年，尚在张家港市新塍初中这所乡镇学校工作的祝荣泉，由冥冥之中“人，生来就是一场阅读”的直觉，上升为“广义阅读教学”的课程实践和课题研究，成为当年教育部立项课题的子课题。他带领师生跳出课本的局限看语文，试图为阅读贫乏的乡镇初中学生，提供一份较为完整的语文课程菜单。

至今祝荣泉还收藏着当时学生的文字，并写进了他的《故事的故，故事的事》书稿。后来他发现：因为阅读，在学生的生命样态及其表达上，乡镇孩子可以不逊色于城里孩子。“广义阅读教学”至今成为学校的一张课程名片，得到全国中语会阅读推广中心的关注。他笑称“广义阅读教学”是给学校留下的“文化遗产”。

基地落地了，阅读失落了

爱阅读的人，注定是对语文课程不将就的人。2012年，他调入张家港市第一中学。这里，他留下颇多“文化遗产”。

语文无边界，阅读越多边界越广。而教学课时是个常量，教学如何用有限时间实现课程无限可能，是困扰他语文观的难题。恰逢一中“数字化学习”实验深入，他提炼了“全息性是光，数字化是路”的课改思想，成果见诸省教研第十期有关课题及《江苏教育》等媒体。

爱阅读的人，对4月23日情有独钟。2014年4月，他策划了张家港市初中层面的第一个阅读节，十余个读书类节目及活动，将阅读刻写在了学校文化建设使命中。

2015年，他设计的“生态语文课程基地”获评苏州市级课程基地，以“做阅读的促进者”和“做语文活动课程的设计者和组织者”为两大核心任务，架构了“八五三四（八大赛事、五大社团、三大成果、四级评价）”的建设蓝图，每学年开办一次“生态语文节”汇展基地建设成果。

即使这样，阅读也没有体面驻扎。其他都好说，阅读的安静和安静的阅读与预期相距甚远。用他的话说，是“每个人/都对阅读/发自本能的爱意/但，不是每个人/都能跟阅读/发生一场/不离不弃的爱恋”。他对苏州大学罗家伦教授“阅读是终身受用的隐性资产”的论断另有解读：阅读凭什么成为“隐性资产”？只是确有难言之隐而已。

教育的“剧场效应”让每个人都掐着秒表，精确计算到达应试出口的最短路径，最后总发现门口早已水泄不通。为何不另开一扇门，诸如建立沿途的阅读服务区，让大家有序且体面地离场？问题是，应试有应试的规则，而阅读另有规则。更关键的问题是，阅读从来不服从规则。更何况，阅读从来不理睬口号。

从“非标之标”到“看客壹佰”

阅读促进，怎样才能不依赖口号？困扰他的这个问题，从新塍初中工作时就已经开始了，只不过现在是如此迫切。“现在”，是2016年的仲夏，课程基地落地大半年，第一届生态语文节后的沉思。阅读大概会成为一个人的心头之痒，也会是心头之痛。越痒越挠，越挠越痛，越痛越清醒，越清醒越不甘心。不甘心，成为阅读乃至教育改变的不忘初心，或者是瞎折腾。

这个痛楚，很快被另一种痛楚替代。从母亲2016年11月查出罹患绝症到2017年3月离世，这段时间他奔波于江南江北，给了他生命最痛的刺。送走母亲后，快到江阴大桥的上班路上，车里放的是一首老歌——郑智化的《水手》。噙着眼泪，他对自己说：阅读测评，不将就，不等待。

其实说白了，阅读需要一套游戏规则，作为打通阅读行为和阅读促进系统间的枢纽。没错，阅读素养测评是改变阅读现状的枢纽工程。现有的阅读测评工具，不是不能全面捕捉阅读素养，就是不能拿来就用的方便快捷。因为阅读的“非标”特质，理想的阅读素养测评工具，其开发难度可想而知。

然而，既然阅读“非标”，那阅读素养“非标之标”的测评技术思想就应运而生。接着的思路就是阅读素养指标的“全面维度”、阅读题库的“海量可选”、阅读测评技术的“互联网实现”这三个重要关口的打通融合。

当把这些问题捋顺并做了相关调查、文献研究、技术咨询后，祝荣泉发现这个工具最终聚焦的是一群爱阅读、会阅读、懂阅读的优秀语文命题教师，这样的团队进行题库内容系统开发，复杂的问题亦简单化了。

机缘巧合，一次全省语文教研活动中跟江苏教育报刊社领导谈及他的想法，适逢报刊社有“融媒体”建设的战略布局，也有撬动中小学阅读局面改观的项目设想，几经洽谈论证后，一个叫“看客壹佰”的阅读测评工具进入了实质性开发的阶段。“看客壹佰”，寓意是“在阅读的世界里做个百分百的看客”，为的是推动阅读的整体发生。报刊社为之联络了全省优秀的语文教师作为技术团队，题库“四维空间（维A——文化文学积累，维B——百科知识视野，维C——生活与社会运用，维D——名著经典阅读）”23个测试单元、涵盖近300本初中适合名著、30000道题目共计400万余字的内容，在2018年年底上线。“看客壹佰”测评系统，每测需要学生自选5本名著，贴合了统编教材每学期6本书的阅读节奏；把《十万个为什么》（少年儿童出版社）作为“维B”测评内容，阅读不仅是为了语文，更为了个体发展多样可能，理解阅读需要站在一个学生成长的全景视角。

测评让人们坚定了阅读的态度和信念。项目特地选择了一所乡镇学校作为实验学校，按“看客壹佰”的架构实施阅读课程，如今这所学校的语文成绩可与城区优质学校抗衡。

2018年下半年，报刊社发起的全省初中“阅读之星”评选，利用“看客壹佰”作为测量工具，17个县区、85所学校共计6064名学生参加测评。基于测评数据出具的，虽然不是完整意义上的全省第一份“初中生阅读素养报告”发现，原来阅读素养有惊人的区域和学校差异；而测评放大了语文考试所不能体现的学生差异，基于个体的后续跟踪研究，原来真正全面发展的学生，背后都有骄人的阅读素养。

而且，非常有意义的是，测评结果显示，女生的整体水平明显超过男生，这启示我们思考语文课程及评价设计是否有性别区别对待的改革需要？拯救男生，确实是个不容忽视的教育命题。

测评也无疑会揭示阅读深层的痛楚：阅读素养等级金字塔，高阶的阅读素养属于少数人；阅读内容极其趋同化，教材所涉名著构成阅读主要对象，阅读所需的多样性一时无从谈起；阅读素养结构不平衡，科技阅读及应用阅读不容乐观。是的，从面上来说，阅读远远不容乐观。

需要指出的是，“看客壹佰”的测评覆盖了PISA不能测评的名著阅读内容，亦印证了当下中学生在其相关指标方面存在短板的现实处境——为个体参与社会生活而理解运用的不足。应该说，“看客壹佰”以“建设阅读监测体系，促进阅读整体发生”为项目初衷，已经初显效能：为阅读建立一个普遍需要的游戏规则。

好就好在这个痒和痛，随着2017年统编语文教材的使用，成为所有人的痒和痛。而这一年，他调入张家港市教研室（现教师发展中心）工作，阅读几乎成为统编教材使用的同义词。改变阅读，从改变教师入手，成为他阅读区域推进的压倒性策略。类似于“一师一优课”的张家港初中语文“名著三十六计”赛课，他研制了针对整本书教学“阅读知识”“阅读见识”等维度15条标准，准备搞3—4个赛季，为的是让教师人人敢上名著阅读课、人人会上名著阅读课。

“考试是考试的逻辑，阅读是阅读的逻辑。”这是作为教研员的祝荣泉常挂在嘴边的一句话。如同他为“看客壹佰”研制的“REI指数（Reading Efficiency Index，阅读效能指数）”指标的复合采集一样，阅读、阅读测评和阅读促进也需要“三点一线”逻辑的复杂运算。

（作者单位：江苏教育报）

《中国教育报》2019年11月18日第9版